Maestro regional Jesús Eduardo Millán Lanza. Ejemplo del deber vivo (página 2)

Al renunciar Wolfgang Larrazábal a la Junta
Patriótica, asumió su puesto el Dr. Edgar Sanabria.
Sanabria duró tres meses en el poder, y durante ese tiempo
promulgó dos importantes leyes: la de Impuesto
Complementario para las Compañías Petroleras y la
Ley de Universidades, a través de la cual se le dio
autonomía a las casa de educación
universitaria.

Rómulo Betancourt asciende al poder el 13 de
febrero de 1959 con un pesado lastre como conspirador y golpista.
Participó en el golpe de Estado contra el Presidente
Isaías Medina Angarita (18 de octubre de 1945),
presidiendo la Junta Revolucionaria de Gobierno, y en el
derrocamiento de su copartidario Rómulo Gallegos
(1884-1969) el 24 de noviembre de 1948, mediante el cual se
instaló una Junta Militar presidida por Carlos Delgado
Chalbaud.

El segundo periodo de Rómulo Betancourt se
caracterizó por un distanciamiento con los gobiernos
progresistas de América Latina, mientras que por el
contrario se aferró a los dictámenes del imperio
norteamericano de combatir el comunismo en el hemisferio. Fue una
época de masividad de la educación, se
promulgó una nueva constitución (1961), que
solamente reconocía el idioma castellano como lengua
nacional, desconociendo así el derecho de los pueblos
indígenas a expresarse en sus lenguas maternas, no se
reconocía la autonomía del Poder Electoral,
fundamentalmente se ejercía la democracia a través
de la representatividad y no de la participación
protagónica, cuestión que perduró hasta la
llegada de Hugo Chávez al poder. Se reconoció el
derecho al voto a partir de los dieciocho años de edad
tanto para hombre como para mujeres.

Cuando Jesús Eduardo Millán Lanza contaba
con diez años de edad se produjo un hecho inusitado en el
continente: el 1º de enero de 1959 triunfó la
Revolución Cubana. El 24 de enero de 1959, Fidel Castro
Ruz pronunció un mitin multitudinario en El Silencio
(Caracas). Este hecho permeó el entusiasmo de la masa
estudiantil venezolana y del pueblo caraqueño por
décadas y fue la inspiración de los movimientos de
izquierda venezolanos con los que Jesús Millán
simpatizaba.

Del mismo modo que la visita de Fidel provocó el
entusiasmo y el fervor popular venezolano, se acentuó la
furia anticomunista de Betancourt. La declaratoria de guerra
contra el comunismo fue un hecho cierto. Ante esta
posición del mandatario, la juventud
accióndemocratista se dividió y como consecuencia
surgió el Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR),
quienes trataban de emular la experiencia de la Sierra Maestra,
generándose una cruenta lucha entre gobierno y guerrilla,
cobrando el peor saldo el movimiento revolucionario
venezolano.Luego de Betancourt sucedió en el poder
Raúl Leoni (1905-1972). Fue electo Presidente de la
República, como candidato de Acción
Democrática, para el periodo del 11 de marzo de 1964 al 11
de marzo de 1969. Este gobierno continuó con las
políticas de entrega petrolera a las transnacionales
gringas, respetó las concesiones vigentes y asumió
los contratos de servicios como el fundamento para el desarrollo
de la industria petrolera.

Durante este periodo se inició el proceso de
pacificación de la guerrilla venezolana a sangre y fuego,
disminuyó la mortalidad infantil y el analfabetismo
pasó de 49% en 1950 a 20% en 1966. Al mismo tiempo se
impulsaron programas para el desarrollo armamentista,
construcción de instalaciones militares y
renovación de los equipos de apoyo y materiales de guerra.
Ocurre la tercera división del partido de gobierno (AD),
surgiendo de esta separación el MEP, fundado por Luis
Beltrán Prieto Figueroa.

Rafael Caldera (1916-2009), fundador del partido
socialcristiano COPEI, sucedió en el poder a Raúl
Leoni luego de ser electo Presidente de la República para
el periodo 1969-1974, miembro periodo que se caracterizó
por un estancamiento en la economía venezolana debido a la
baja de los precios del petróleo, lo cual fue una
consecuencia directa de la inflación norteamericana. A
pesar de que se le reconoce como el pacificador del país,
legalizó al Partido Comunista de Venezuela, que
había pasado de nuevo a la clandestinidad, en su periodo
se produjeron persecuciones políticas, encarcelamiento a
líderes estudiantiles, torturados y muertes. Durante este
periodo se clausuran las escuelas técnicas en el
país y se allana la Universidad Central de Venezuela,
durante dos años, como una estrategia para desarticular
los movimientos revolucionarios que tenían fuerte
influencia dentro de su estudiantado.

Entre 1974 y 1979 gobernó el país el Br.
Carlos Andrés Pérez (1922) de Acción
Democrática. Pasó a la historia como el primer
Presidente condenado el día 30 de mayo de 1996 por
malversación de fondos públicos. Durante su primer
mandato se nacionalizaron las industrias del hierro y petrolera.
En el campo cultural se reconoce en su primer año de
gobierno la creación de la Biblioteca Ayacucho
(selección de obras maestras de la literatura
latinoamericana) y el Plan de Becas "Gran Mariscal de Ayacucho",
para la capacitación de estudiantes venezolanos en el
extranjero. Fue una época de bonanza petrolera en la que
se popularizó el slogan "Con los adecos se vive
mejor".

El próximo Presidente después de Carlos
Andrés Pérez fue el Dr. Luis Herrera Campins
(1925-2007) del partido socialcristiano COPEI. Es el primer
Presidente vetado por los medios de comunicación por haber
la prohibido la transmisión de publicidad de cigarrillos y
bebidas alcohólicas, institucionalizó la
música llanera como música nacional, obligando a
las radioemisoras a cumplir con el decreto del uno por uno; es
decir que por cada tema extranjero radiodifundido se debía
transmitir uno venezolano, institucionalizó la
radiotransmisión del Himno Nacional de Venezuela,
culminó e inauguró la primera etapa del Metro de
Caracas, inauguró el teatro Teresa Carreño,
creó el Sistema Nacional de orquestas sinfónicas,
bajo la dirección del maestro Abreu. Se creó la
Corporación de Mercadeo Agrícola, para abaratar el
costo de los alimentos, pero al final de su mandato esta red de
comercialización ya estaba plagada de
corruptelas.

El signo negativo más destacado de este periodo
de gobierno fue la devaluación de la moneda, lo cual
condujo al llamado "viernes negro" (18 de febrero de 1983), de
efectos devastadores para la economía nacional. De esta
época se recuerda el escape de Vinicio Carrera, ministro
de Luis Herrera, quien huyó del país con 200
millones de dólares en un maletín y se fue a
Londres. A los cinco años regresó a Venezuela con
la causa prescrita.

Después de Luis Herrera asumió la
Presidencia de la República el Dr. Jaime Lusinchi
(17-5-1924), quien gobernó al país desde 1984 hasta
1989. En este periodo se acentuaron problemas como la
inflación, el desempleo, narcotráfico,
corrupción administrativa, alto costo de la vida y
privatización de la educación superior. Tres
aspectos fundamentales caracterizaron este gobierno: la reforma
del Estado, el refinanciamiento de la deuda externa y los casos
de corrupción. A comienzos de 1985 el Ministro de
Planificación Luis Raúl Matos Azócar
presentó la propuesta del VII Plan de la Nación el
cual generó polémicas entre el sector empresarial.
Las fuertes críticas de la burguesía empresarial
venezolana truncaron la realización de éste, lo que
causó la renuncia del Ministro.

Se registra en este periodo un paro de universidades de
seis meses, el cual generó fuertes protestas. El Pacto
Social y la restructuración del Estado no lograron
satisfacer las expectativas de los venezolanos.

En medio de una creciente ola de descontentos populares
Carlos Andrés Pérez es electo nuevamente presidente
para gobernar el periodo 1989-1993). No culminó su mandato
porque el 21 de mayo de 1993 el Congreso de la República
lo suspendió de sus funciones. Otro adeco asumió la
presidencia provisionalmente. En esta oportunidad le
correspondió a Octavio Lepage (24-11-1923), quien en su
condición de Presidente del Congreso se
desempeñó desde el 21 de mayo hasta el 5 de junio
de 1993. Treinta días después el Congreso Nacional
designó al Senador Ramón J. Velásquez para
que culminase el periodo truncado de Carlos Andrés
Pérez.

Carlos Andrés Pérez implementó el
denominado Paquete de Medidas Económicas destinado a la
liberación de la economía y a la atenuación
de la crisis social. La Carta de Intención con el Fondo
Monetario Internacional sumergió al país en las
fauces del neoliberalismo. La eliminación del cambio
diferencial, devaluación de la moneda, eliminación
de barreras arancelarias al comercio, liberación de las
tasas de intereses bancarios sobre el saldo deudor, fueron
algunas de las medidas contempladas que desesperaron a la
población. Como consecuencia se produjo el Caracazo,
cuando los habitantes de los cerros bajaron clamando justicia el
27 y 28 de febrero de 1992. Además Carlos Andrés
Pérez tuvo que enfrentar dos intentos de golpe de estado,
el primero el 4 de febrero de 1992, liderado por el actual
Presidente Hugo Chávez Frías (28 de julio de 1954)
y el 27 de noviembre de 1992, motivado por los mismos sucesos del
4 de febrero anterior.

Con Hugo Chávez en la cárcel
ocurrió el ascenso por segunda vez de Rafael Caldera a la
Presidencia de Venezuela. Es importante señalar, que al
ser rechazado Caldera por su partido COPEI para la candidatura a
los comicios de 1993, éste funda el partido Convergencia y
se lanza al ruedo electoral apoyado por una coalición de
partidos de izquierda denominada el chiripero.

Caldera inició su mandato con la
suspensión de las garantías constitucionales
durante dos años. Crisis bancaria, difícil
situación económica, privatización de la
educación superior, privatización de las empresas
básicas y la entrega de nuestro petróleo a
consorcios extranjeros, mediante la apertura petrolera, fueron
los signos más relevantes de este periodo que duró
desde 1994 hasta 1999.

Obligado por una fuerte presión popular, tuvo que
indultar al Comandante Hugo Chávez Frías, quien
llegó a gobernar a Venezuela desde 1999 hasta nuestros
días, constituyendo el primer Presidente en proponer las
más profundas transformaciones económicas,
políticas y sociales, para enrumbar a Venezuela por la
senda del socialismo.

Ambiente
nacional: medio social y familiar en el cual se
formó

El medio social y familiar en el cual se formó
Jesús Eduardo Millán Lanza está representado
por una familia humilde. Su padre era comerciante, posteriormente
obrero del Ministerio de Obras Públicas Estadales, y su
madre una señora respetable de oficios del hogar, regente
de una pequeña venta de comidas, quien tuvo el orgullo de
contar con cuatro de sus hijos en la profesión docente:
Divinia, Emira Guillermina y Jesús Eduardo Millán
Lanza.

Se trata de una Familia humilde con ascendentes
residenciados en buenas zonas de la capital, pertenecientes a una
clase media acomodada, cuyos descendientes cursaron estudios
superiores en universidades de Caracas.

La casa natal de Jesús Millán aún
se encuentra ubicada en el centro del pueblo, en la avenida La
Marina, a orillas del Golfo de Cariaco, por cuyo frente pasa la
carretera nacional que conduce de Cumaná a
Carúpano.

San Antonio del Golfo es un pueblo de pescadores y
comerciantes ubicado en la zona oriental de Venezuela, en el
estado Sucre. En él vivió permanentemente
Jesús Millán hasta los doce años, en medio
de un ambiente apacible. A partir de esa edad, retorna a su
pueblo natal en los periodos de vacaciones escolares, a reunirse
con sus amigos, con quienes frecuentaba ir a la playa y reunirse
por las noches en el malecón.

Corresponde su medio social de los primeros años
con un estilo de vida predominantemente popular, relacionado con
jóvenes de su edad que también estudiaban alejados
de su hogar. Entre los años 49 y 60 San Antonio del Golfo
se comporta como una población de un floreciente comercio,
el cual constaba de mercaderías de productos
agrícolas, pescado salado, papelón,
artesanía y los suculentos chorizos confeccionados por
Doña Guillermina Lanza, abuela materna de Jesús
Millán.

En Caracas, la década de los sesenta y setenta
está caracterizada por grandes oleadas de estudiantes
provenientes del interior. Las plazas Oleary y Diego Ibarra en el
Centro Simón Bolívar y Plaza Las Mercedes eran
salones a cielo abierto donde los estudiantes iban a practicar
sus exposiciones. En esos espacios públicos Jesús
Millán ensayaba sus características de excelente
maestro explicándole a sus compañeros.

Medio escolar:
centros en que estudió, influencia que ejercieron estos
centros y sus maestros

Cursó la educación primaria en la escuela
"Nicanor Fariñas" de su pueblo natal, entre los
años 1956 al 1962. Entre sus docentes de educación
primaria destacan Dorixa La Rosa Cabrera, María Luisa
Morales, Santa Rodríguez y el maestro Márquez, de
quienes siempre guardó buenos recuerdos. La escuela
Nicanor Fariñas era una escuela típica de pueblo en
la que tocaban campana para entrar y salir, se programaban actos
culturales y desfiles cívicos en las fechas patrias, los
maestros y maestras respetaban los valores, los cuales daban a
conocer.

Al finalizada la educación primaria, a la edad de
doce años, tuvo que separarse del hogar para trasladarse a
la ciudad de Cumaná donde cursó estudios de
secundaria en la Escuela Técnica Industrial "Emilio
Tébar Carrasco", entre los años 1962 al 1966, donde
aprobó de primero a cuarto años, obteniendo el
título de Perito Electricista. Luego se residenció
en Caracas para culminar el bachillerato en la Escuela
Técnica Industrial de los Chaguaramos, entre los
años 1966 y 1968, donde obtuvo el título de
Técnico Electricista.

Su primera residencia cumanesa fue en casa de una
familia amiga residenciada en el sector denominado Caigüire.
Luego se mudó a la residencia de la señora Josefa
María Castañeda, ubicada en la calle Cedeño.
Ahí compartía habitación con Freddy
Castañeda, quien refiere en conversación informal
realizada el 30 de marzo de 2010:

Jesús Eduardo Millán Lanza como estudiante
se ganó lo que fue, porque no repitió nunca,
vivía con esos libros estudiando. Jesús Eduardo
tuvo muchas amistades. El sólo hecho de tratarlo, dejaban
entrever su didáctica para todo, hasta conversando con
alguien, sorprendía porque dominaba siempre ese poder de
persuasión con el que se hacía entender
fácilmente.

Al culminar su periodo de estudios técnicos en
Cumaná decidió irse a Caracas con el fin de
proseguir estudios universitarios. Entre 1969 y 1971
asistió a la Universidad Central de Venezuela como
estudiante de Ingeniería Eléctrica, donde
cursó del 1º al 4º semestre, interrumpiendo sus
aspiraciones de ingeniero para volcarse hacia una vocación
que lo llevaría hasta el Instituto Pedagógico de
Caracas, donde se tituló de Profesor en Matemática
y Física, durante el lapso comprendido entre 1972 a 1977.
La causa de la interrupción fue el cierre de la
Universidad Central de Venezuela durante el primer gobierno de
Rafael Caldera (1916-2009)

La actividad formativa de Jesús Eduardo
Millán Lanza no culminó con la obtención del
título de pregrado, sino que en el lapso 1989 hasta 1990
obtuvo el título de Especialista en Planificación y
administración de la Educación Superior, a
través de la Universidad "Rafael Urdaneta". De igual modo,
prosiguió la superación postgraduada, en la misma
universidad, entre los años 1991 y 1992, como cursante de
la Maestría en Planificación y
Administración de la Educación (faltando presentar
la tesis).

En el campo laboral se desempeñó como
profesor por horas de las asignaturas Matemática y Dibujo
de 1º a 4º años de bachillerato en el "Colegio
Américo Vespucio" de Caracas durante el periodo 01 de
octubre de 1970 hasta el 39 de septiembre de 1974.

Entre los años 1974 y 1979 laboró como
profesor por horas de las Asignaturas Matemática y
Física, de 1º a 3º años de bachillerato,
en el Liceo "Armando Reverón" de Catia La Mar, estado
Vargas. Paralelamente cumplió su papel docente, en este
mismo periodo de tiempo, en el Liceo "Fray Pedro Ágreda",
ubicado en el sector de "El Valle" en Caracas.

A partir de 1979 hasta el 30 de septiembre de 1980
dictó la cátedra de Física para 5º
años de Ciencias y Normal en el Liceo "Simón
Rodríguez" de Carúpano, estado Sucre.

Definitivamente, Cumaná sería su lugar de
asiento laboral, y de residencia familiar. En esta ciudad se
desempeñó como profesor por horas en el Liceo
"Modesto Silva", dictando las asignaturas Física de
5º año y Matemática de 4º año de
Ciencias y Humanidades. Luego ocupó el cargo de Jefe del
Departamento de Matemática y Física, a tiempo
completo, con doce horas docentes de 1º a 3º
años en el Liceo "Cruz Salmerón Acosta", desde 1981
hasta 1989. De modo paralelo (entre 1982 al 1989) dictaba clases
de Matemática de 5º año de bachillerato en el
Liceo "Antonio José de Sucre".

Entre los años 1981 y 1984 dictó cursos en
el Programa de Profesionalización de Educación
Primaria, en las asignaturas Matemáticas I y II,
Física I y Estadísticas. Asimismo, tutoró
los cursos en el Programa de Profesionalización de
Educación Media, en las asignaturas Estadística I,
II y III. Dictó talleres sobre el modo de
iniciación al sistema del Instituto Universitario de
Mejoramiento Profesional del Magisterio y fue elaborador y
administrador de pruebas en las asignaturas mencionadas en el
señalado Instituto.

A partir del 04 de junio de 1989 hasta el 31 de febrero
de 1994 se desempeñó como profesor a
dedicación exclusiva en el Programa de Educación
Integral de la Universidad de Oriente (Cumaná, estado
Sucre).

Es necesario señalar, que Jesús
Millán tuvo que renunciar al cargo de Profesor en
Educación Media para dedicarse en la Universidad de
Oriente, pero, al no aprobar algunos requisitos para ingresar a
la categoría de Profesor Titular quedó
cesante.

En el espacio de tiempo que va del 02 de mayo de 1994
hasta el 26 de enero de 1999 se desempeñó como Jefe
del Departamento de Personal de la Dirección de
Educación Estadal, adscrita a la Gobernación del
Estado Sucre.

Entre 1996 y 1998 trabajó como Profesor de
Física Suplente en la Escuela Básica de Adultos,
nocturno, "Modesto Silva". Luego, de suplente logra ser
contratado, desde el 01 de diciembre de 1998 hasta el día
de su muerte como profesor por horas en la referida
institución. Del mismo modo asumió, en calidad de
profesor contratado, entre 15 de octubre de 1999 y el 26 de
octubre de 2000, el cargo de profesor por horas en la Unidad
Educativa "Gran Mariscal de Ayacucho". Para el momento de su
fallecimiento, el cual se produjo el 16 de marzo del año
2005, Se desempeñaba como Docente Coordinador (Encargado)
de la Subdirección en la Unidad Educativa "Gran Mariscal
de Ayacucho".

Participación en diferentes tipos de
luchas

El hecho de tener que desprenderse del hogar, ubicado en
el interior del país, y residenciarse en casas de
familiares o amistades exigían culminar con celeridad los
estudios, razón por la cual estaba vedada la posibilidad
de distraer el tiempo en actividades que no tributaran
directamente hacia el logro académico. En esa época
aún pesaba sobre el venezolano el control y la autoridad
impuesta de los padres, cuyo sello permanecía indeleble a
pesar de la distancia. Por otro lado, los finales de los sesenta
y toda la década de los setenta estuvieron signados en
Venezuela por una intensa represión policial hacia todo
aquello que tuviese relación con sectores insurgentes. Sin
embargo, las ideas del pensamiento político izquierdista
afloran en Jesús Millán desde el momento en que el
maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa funda el Movimiento
Electoral del Pueblo. Ya en el año 1973 se encuentra
dentro del inmenso colectivo que apoyó el surgimiento del
Movimiento Al Socialismo (MAS). De esta época se le
reconoce como un activista en pro de la candidatura del Dr.
José Vicente Rangel. En esta época entra en
contacto con el señor Narciso Pacheco, colaborador y
organizador político del recién surgido MAS, en El
Paraíso, con quien mantiene fructíferas
conversaciones en el campo de las ideas marxistas.

Según la opinión de José Luis
Fariñas, compañero de residencia en la casa de
Doña Cruz María Certad Millán, ubicad en San
Bernardino (Caracas), Jesús Millán cumplía
con el perfil para ser un excelente dirigente universitario. Era
un extraordinario estudiante de Ingeniería
Eléctrica en la UCV, pero con el allanamiento de la
Universidad Central durante el primer mandato de Caldera
(1916–2009) se frustraron esas aspiraciones.

En cuanto su participación en actividades de
carácter social, estuvo entre los organizadores del
Comité Pro San Antonio del Golfo; sociedad de amigos San
Antonianos residentes en Caracas, cuyas actividades generaban
fondos económicos para realizar donativos y jornadas
recreacionales en su pueblo. Cada trece de junio, día del
patrono, una treintena de Antonianos regresaban al pueblo, al
reencuentro que tuvo tres ediciones.

Del mismo modo, participó entre el grupo de San
Antonianos que conjuntamente con el Profesor Francisco
Alemán Parra lograron la creación Liceo Combinado
"Francisco Mejía", actualmente "Francisco Alemán
Parra, en honor a su principal promotor de San Antonio del
Golfo.

Ya en su desempeño profesional fue miembro activo
del Colegio de Profesores de Venezuela, seccional Sucre, donde se
destacó consecuentemente, aunque no fuese un gremialista
propiamente dicho, y a su paso por la Universidad de Oriente se
unió al grupo de docentes universitarios que constituyeron
la Fundación Pedagógica Escenario.

Por su destacada trayectoria como educador fue merecedor
de reconocimientos, entre los que destacan: Orden Andrés
Bello, en enero de 1985; diplomas y oficios de reconocimiento
como colaborador especial en las Olimpiadas Matemáticas,
en los años 1979, 1981 hasta 1989; reconocimiento por su
colaboración especial y su destacada actuación en
el Liceo "Cruz Salmerón Acosta" , en los años
escolares 1984-85 y 1986-87; reconocimiento como cooperador,
responsable y ético en la facilitación de cursos de
implantación de Educación Básica (Zona
educativa del Estado Sucre, 1987); reconocimiento como
colaborador en el curso de Mejoramiento para Docentes (Convenio
UDO-UPEL, 1992) y reconocimiento como colaborador en los cursos
intensivos de 1993 dictados por la Universidad de
Oriente.

2. Conocimiento
de la problemática educacional de su
tiempo

Jesús Eduardo Millán Lanza fue un docente
cuyo conocimiento de la problemática educacional de su
tiempo se puede evidenciar en la constante necesidad de
superarse, como expresión de la importancia de estar a
tono con los requerimientos de la época.

Fue miembro activo de la Fundación Escenario,
coalición de profesores universitarios de la Universidad
de Oriente, quienes a través de su órgano de
circulación semanal discurrían sobre la
problemática pedagógica contemporánea, a la
vez que organizaban simposios, congresos y talleres que
planteaban el debate educativo de la década de los
noventa.

Dentro del extenso temario de los cursos, talleres y
jornadas a las cuales asistió como participante y
facilitador destacan: educación popular,
actualización en el campo de la enseñanza de la
Matemática, actualización docente para maestros de
Educación Básica, evaluación institucional,
integración escuela-comunidad, problemática del
aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático, perfil del facilitador en la
escuela nueva, educación para la prevención de
riesgos sísmicos, uso de textos y recursos para el
aprendizaje, gerencia educativa, relaciones interpersonales y
ética, matemática creativa, educación
descentralizada y democracia participativa, planificación
en el contexto de la investigación-acción,
estadística educativa, legislación laboral
pública, mejoramiento de la gestión escolar,
diseño curricular de la Educación Básica,
administración y gerencia de recursos humanos,
asesoría a círculos de acción docente, bases
legales de la administración pública,
prevención integral (drogas, embarazo precoz,
sexualidad…), entre otros.

Se puede decir que este destacado educador no se
limitó a ser un simple formador de jóvenes de
educación media, sino que su labor pedagógica
trascendió hasta un importante número de docentes
en servicio del estado Sucre y hacia nuevas generaciones de
maestros en proceso de formación, quienes recibieron su
influjo desde las aulas de la Universidad de Oriente.
Viajó por todo el estado nororiental de Venezuela
comunicando su visión de una educación
matemática contextualizada con el ámbito
sociocultural del niño, recalcando la importancia de
afrontar la función docente como un apostolado
circunscrito a la puntualidad, la buena presencia y la riqueza de
saberes para orientar adecuadamente a las generaciones
futuras.

3. Concepciones
sociopolíticas y filosóficas

Jesús Eduardo Millán Lanza fue un hombre
comprometido con el pensamiento progresista, políticamente
fue militante de izquierda que acompañó el proceso
liderado actualmente por el Comandante Hugo Chávez
frías. Tenía una concepción del compromiso
político absoluto, para él no existían
términos medios o ambiguos. Planteaba que "se estaba con
la revolución o no". De manera análoga pensaba con
respecto al hecho educativo, del cual tenía una
concepción preferentemente delineada hacia el cumplimiento
del deber como educador bajo los preceptos de la ética
profesional. Consideraba que el docente debía ser un
modelo para sus alumnos, tanto físicamente como
espiritualmente. Desde la salud bucal hasta la talla eran
aspectos que él recomendaba cuidar. Con frecuencia
expresaba que un docente panzón era sinónimo de
descuido personal, deterioro que se originaba en bajos niveles de
autoestima y desprecio hacia los alumnos. Evitaba ingerir licor
en lugares públicos, mucho menos cercanos a los recintos
educativos. Sus amistades se originaron más en el seno de
su actividad educativa que en parrandas y convites festivos. Le
otorgó a la lectura un espacio vital y necesario para la
formación del individuo. A pesar de ser profesor de
matemática no descuidaba aspectos del lenguaje como la
ortografía, la dicción y la redacción.
Aunque no penalizaba a sus alumnos en los exámenes por
cometer faltas ortográficas se las señalaba y les
proponía el modo de corregirlas. Pensaba que la
educación debía estar contextualizada con el
ambiente sociocultural que rodeaba al individuo, al respecto
decía que "si el mundo circundante es el punto de partida
para la enseñanza de la matemática, entonces el
niño entendería su utilidad".

En relación con la enseñanza de la
matemática en los primeros grados de educación
primaria planteó:

Se recomienda, para la enseñanza en los primeros
grados, que el docente trabaje necesariamente con materiales
concretos al inicio de los temas (semillas, cajas, chapas,
paletas, etc.) luego con materiales semi-concretos
(láminas, dibujos en el pizarrón, etc.) y al final
haga uso de los símbolos que constituyen la parte
abstracta de la enseñanza. (Millán, 1993, p.
3)

Consideraba que la matemática brindaba al
niño los elementos necesarios para enfrentar con
éxito los inconvenientes de una sociedad injusta, en
función de permitirle resolver problemas de su entorno, a
la vez que le posibilitaba alcanzar sin tropiezos la
profesionalización en cualquier área.

Referencias

Marcos Pérez Jiménez después de la
independencia. En Internet: ,
recuperado el 30 de marzo de 2010.

Millán Lanza, Jesús Eduardo. Algunas
consideraciones acerca de la enseñanza de la
matemática en la Educación Básica. En:
Escenario. Cumaná, 30 de mayo de 1993, p. 3

————- Currículum Vitae.

ANEXOS

Partida de Nacimiento de Jesús
Millán Lanza.

Título de profesor de Educación Media, en
la especialidad de Matemática y Física, conferido
por el Pedagógico de Caracas a Jesús Millán
Lanza el 16 de noviembre de 1978.

Título de Especialista en Planificación y
Administración de la Educación Superior, conferido
por la Universidad Rafael Urdaneta el 2 de agosto de
1991.

Constancia de aprobación de las asignaturas de la
Maestría en Planificación y Administración
educativa.

Jesús Eduardo Millán Lanza recibe la orden
27 de junio de manos del Presidente de la República Jaime
Lusinchi, el 9 de enero de 1985.

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA
ENSEÑANZA DE LA MATAMÁTICA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA

(Publicado en: Escenario, domingo, 30 de
mayo de 1993, p. 3)

Por Jesús Eduardo Millán
Lanza

En el primer objetivo general de los programas de
matemática de 1 a 6º grados de Educación
Básica se aspira a que el alumno muestre una actitud
favorable hacia la matemática. La pregunta obligada en
este caso sería ¿Cómo puede hacer un docente
de la primera o segunda etapa para que ese objetivo se logre?
¿Con cuáles estrategias desarrollarán los
objetivos específicos para que los alumnos vean la
matemática con "otros ojos"?, ya que la aversión
hacia esta asignatura se ha convertido en un hecho casi normal,
dado el número de aplazados por deficiencias
instrumentales en esta materia.

Se podría afirmar que el problema tiene su
génesis en la primera etapa de la Educación
Básica, pues es allí donde el niño se inicia
en el cálculo (1º, 2º y 3º grados) lo que
implica que si esa enseñanza se realiza eficientemente,
ello repercutirá en el conocimiento instrumental
matemático que debe tener el niño al llegar a la
segunda etapa (4º, 5º y 6º grados).

Podríamos enumerar algunos elementos que atentan
contra la enseñanza de la matemática.

El sistema educativo no brinda suficientes oportunidades
de actualización. El docente debe hacer esfuerzos para
comprender las recomendaciones metodológicas que sugieren
los programas de matemática y cuando esto no se logra, en
algunos casos, los docentes no desarrollan esos objetivos, se
obvian.

En muchas escuelas se asigna el primer grado a los
docentes como una forma de castigo así como también
a aquellos que se cambian de escuela para que pague "el
noviciado" creándose en muchos casos un desajuste en la
escuela, en el maestro y el niño porque se ubican en este
grado a maestros que tienen muchos años trabajando en
grados superiores (5º y 6º) y no están
psicológicamente preparados para iniciar el aprendizaje
del niño.

Por otra parte, la eliminación de las escuelas
normales trajo como consecuencia que centenares de bachilleres
pasaran a ocupar cargos de maestro, sin que el Ministerio de
Educación les ofreciera un curso de elementos
básicos sobre docencia para que realizaran mejor su
trabajo en el aula de clases.

Se ha comprobado que los alumnos egresados de la segunda
etapa de Educación Básica y del segundo año
del Ciclo Diversificado, tienen muchas deficiencias en
Matemática, por tal razón se considera necesario
hacer una revisión de la metodología empleada por
los docentes, las estrategias, etc., con el fin de adecuarlas a
las nuevas exigencias de la enseñanza de esta
asignatura.

La enseñanza del cálculo en los primeros
grados debe partir de los intereses que tenga el niño, sus
vivencias deben ser la fuente que el docente debe tomar para
plantear los ejercicios y problemas. Al niño del campo,
del pueblo, de la ciudad deben planteárseles problemas
relacionados con su entorno; en otras palabras, que su mundo sea
su punto de partida. Bajo esa circunstancia el niño
entenderá la utilidad de la matemática.

Se recomienda para la enseñanza en los primeros
grados, que el docente trabaje necesariamente con materiales
concretos al inicio de los temas (semillas, cajas, chapas,
paletas, etc.), luego con materiales semi-concretos
(láminas, dibujos en el pizarrón, etc.) y al final
haga uso de los símbolos que constituyen la parte
abstracta de la enseñanza.

Para el reforzamiento y la evaluación de las
operaciones (adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación) es
recomendable utilizar juegos tales como: "bingos, cintas
numéricas, máquinas procesadoras de números,
la carrera del cien, etc.).* El docente puede también
inventar un juego adaptado a sus necesidades o al tema cuyo
contenido quiera reforzar.

Si se logra que los docentes de Educación
Básica superen sus fallas y se convenzan de las bondades
de usar juegos para estimular en los niños el gusto por
las matemáticas, se habrá ganado una parte de la
"batalla" por tener mejores egresados de la aún llamada
escuela "primaria" y por ende mejores bachilleres
ingresarán a la universidad. Esta es una meta a mediano y
largo plazo, pues se requiere de cierto tiempo para cambiar la
estructura mental de una persona que ha internalizado un
conocimiento y lo ha impartido siempre de la misma
manera.

La matemática por su gran importancia y su
relación con todas las disciplinas científicas da
al niño los elementos necesarios para enfrentar con
éxito los inconvenientes que esta sociedad injusta le
tiene reservado para su futuro, ya que una buena y sólida
base de conocimientos matemáticos le permitirá
resolver los problemas concretos de su ambiente, a la vez que le
brindará la oportunidad de alcanzar sin tropiezos su
profesionalización en cualquier área.

*FUENTES

– Boletines de matemática, número 1 al 10.
CENAMEC.

– Manual del docente 1º, 2º y 3º grados.
Ministerio de educación.

– Módulo de matemática I. Fascículo
2 U.P.E.L.

– Materiales de actualización I
(matemática), serie fucsia. Min. Educación –
U.P.E.L.

Autor:

Julián Rivero